sábado, 9 de abril de 2011
martes, 22 de febrero de 2011
LA EVALUACION, PREOCUPACION CONSTANTE DEL DOCENTE
El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones realizadas con la finalidad de formar de manera integral al estudiante y que contempla no sólo la adquisición de conocimientos, sino también desarrollar habilidades, destrezas, comportamientos y valores que nos permiten afrontar día a día la realidad en la que estamos inmersos.
Toda acción educativa debe evaluarse y es aquí donde quiero centrar la atención del presente ensayo, en la evaluación, por ser tal vez el aspecto más crítico de la educación. Quizás es al que menos atención le prestamos, ya que la limitamos a la aplicación de pruebas escritas que pretenden medir “lo que los estudiantes han aprendido” o como afirmé en uno de los mapas conceptuales que trabajé, “verificar si se lograron los objetivos” de la asignatura que, por lo general, está orientada a la medición y no a la evaluación como tal y la mayoría de los docentes desconocemos los procesos del aprendizaje.
Tradicionalmente, los docentes relacionábamos la evaluación con lo cuantitativo, pero ahora con los avances educativos y en el mundo tecnológico que nos arropa, cada vez más tenemos que crear conciencia del enfoque cualitativo que debe primar al momento de aplicar la evaluación de nuestros estudiantes.
Como bien se afirma: “La evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades, competencias y desempeños en el ser humano en un contexto determinado” VILLADA (2008) Esta definición nos da luces importantes frente al sentido real de la evaluación, siendo conscientes de que en muchos casos, la evaluación no tiene en cuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medición de los conocimientos, situación que es necesario intervenir.
Es de resaltar que la acción de evaluar es un ejercicio pedagógico y humano de carácter subjetivo, donde resulta esencial tener claridad frente al objetivo que se busca con ella y su intención en términos formativos, porque como dice VILLADA: “la evaluación es una oportunidad para aprender y da cuenta de la transformación del sujeto como persona”.
Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o medir, pero hay que destacar que son dos actividades completamente distintas aunque complementarias, al ser un examen un factor orientador en algunos aspectos del proceso evaluativo, en otras palabras, examinar puede llevar a la valoración del desempeño de nuestros educandos.
Ahora, la evaluación como tal y en su justa dimensión más el “examen” se han constituido en un “arma de poder en el aula”, toda vez que este ejercicio ocasiona una fuerte presión del docente para con los estudiantes y más cuando se emplean pruebas escritas que no tienen como intención facilitar el aprendizaje, sino por el contrario, propiciar el fracaso estudiantil, y lo peor de todo, es que son pruebas elaboradas sin rigor para medir únicamente conocimientos y sin tener en cuenta que su fin último va encaminado a la formación. Si a esto agregamos que aun existen profesores que se enorgullecen de al decir: “…a mí no me pasa nadie” es un motivo más para que entre todos colaboremos para que haya concienciación del proceso que conlleva evaluar.
No significa lo anterior que los exámenes no deben aplicarse, claro que son necesarios, pero no podemos continuar planteando pruebas tan olímpicamente, sin tener en cuenta aspectos relevantes para la formación de las personas como competencias, habilidades, destrezas y actitudes y menos aún, cuando nos hemos centrado en los resultados del proceso evaluativo.
Por tanto, traigo a colación la definición de VILLADA cuando afirma que la evaluación “busca evidenciar procesos y resultados en el desempeño de los estudiantes, mas no en el aprendizaje”, esto significa que si bien los resultados son importantes, el proceso lo es todavía más ¿cuántas veces hemos visto en nuestras aulas de clase jóvenes que inician el proceso con grandes dificultades, pero vemos al final del proceso avances significativos? Esto es más relevante que cuando les hacemos varios exámenes que pierden, porque esto no me permite apreciar el trasfondo de esa pérdida.
De otro lado, y creo que es una de las ideas-fuerza retomadas de VILLADA y es que con la evaluación no evidenciamos aprendizajes como lo hemos creído siempre y esto es lo más común en el quehacer evaluativo, sobre todo en áreas como las matemáticas, física, química, cálculo, entre otras, donde es frecuente escuchar a los profesores una vez terminada la clase, vamos a realizar el examen para determinar qué tanto aprendieron; docentes que hoy por hoy hacen este tipo de prácticas con semejante afirmación, deben reorientar sus procesos o de lo contrario estaríamos condenados a desaparecer, todo por desconocer sobre ¿cómo aprende el ser humano?
Entender el aprendizaje es entonces el componente esencial para propiciar una evaluación que comprenda la dimensionalidad del ser humano. El aprendizaje es un “proceso mediante el cual se generan cambios transitorios o permanentes en los seres humanos, manifestados en conductas o comportamientos” (VILLADA) De hecho, la persona que aprende jamás será la misma, necesariamente tiene que hacer experimentado algún tipo de transformación.
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan hechos, conceptos, procedimientos, valores, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no es sólo adquirir nuevos conocimientos, también consiste en consolidar, reestructurar, eliminar… conceptos que ya tenemos, es decir, desaprender. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y de las estructuras cognitivas de quien aprende.
.
Algunos aspectos esenciales a tener en cuenta en los procesos de Aprendizaje son:
1. El aprendizaje es un proceso lento. Hemos tenido la creencia de que todo lo que nos enseñan lo aprendemos en ese momento, pero el aprendizaje no se da de la noche a la mañana y para que ocurran los cambios o transformaciones en las conductas de las personas es necesario un tiempo prudente, por esto el aprendizaje es algo que ocurre durante toda la vida y va dándose a través de unos momentos o etapas. Aprender a montar bicicleta no se produce en un santiamén, es necesario un proceso.
2. El aprendizaje ocurre en condiciones favorables o no favorables. Hay condiciones positivas que promueven el aprendizaje, el entorno, los intereses particulares, las experiencias acumuladas, la relación de dichos aprendizajes con la realidad, pero hoy las ciencias cognitivas nos muestran que el aprendizaje no sólo se da en condiciones favorables, también sucede en condiciones no favorables. Se ha comprobado científicamente que el cerebro humano es capaz de aprender en situaciones extremas, como por ejemplo, con hambre o estrés.
3. El estudiante aprende la mayor parte de las cosas de manera transitoria. Esta premisa es común en nuestras aulas de clase, sobre todo porque los estudiantes “aprenden” para un examen, no para la vida; cuando memorizamos, muchos de esos datos o informaciones las utilizamos en un momento dado, pero después de un tiempo las olvidamos, quizás porque no son representativas de nuestra realidad. No son “aprendizajes significativos”
Todo docente, en cualquier nivel, grado o asignatura requiere tener en cuenta los puntos anteriores, sólo siendo conscientes de dichas premisas, estaremos en capacidad de planear y desarrollar un proceso de aprendizaje con una dosis de significatividad y sentido por el desarrollo del pensamiento para aquellos que se encuentran en un proceso formativo.
Las diferencias entre los estudiantes son variadas, pueden ser de tipo cultural, intelectual, social, afectivo, entre otras; cada persona tiene su estilo de aprendizaje. Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) definen los estilos de aprendizaje como los “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estableces de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Existen distintas clasificaciones de los estilos de aprendizaje; David Kolb los
clasifica en cuatro:
Activo: Toma mucha información, capta novedades, se implica con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR).
Reflexivo: Acumula y analiza mucha información antes de llegar a
conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, PENSAR).
Teórico: Analiza, sintetiza y estructura la información, integra los hechos en
estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR).
Práctico: Aplica la información, descubre los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplica a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER).
Si recordamos la Programación Neurolingüística, podemos citar a NOVAK, quien por su parte, clasifica los estilos de aprendizaje en tres: visual, auditivo y kinestésico, cada uno con sus particularidades. Una persona visual aprende mejor cuando tiene el apoyo de recursos visuales, cuando lee él mismo un documento requerido, porque cuando alguien le lee se le dificulta su comprensión. Una persona auditiva necesita escuchar, por ejemplo, al docente en su exposición, no aprende bien cuando le escriben sino cuando le dictan. Una persona kinestésica aprende cuando hay implicaciones de movimiento y a través de ciertas prácticas; su aprendizaje es más lento que el visual y el auditivo. Hay quienes opinan que todos tenemos un poco de cada estilo, pero que predomina uno de ellos sobre los demás. Comparto esta opinión, pues a través de mi práctica pedagógica, en especial con los estudiantes de Comunicación Social, he podido verificar estos estilos de aprendizajes.
Independiente del estilo, todo aprendizaje, según VILLADA, se da en tres momentos:
a-Punto de Partida: Aquí se tiene en cuenta el objeto de aprendizaje, es decir, aquel conocimiento, habilidad, destreza o actitud que se desea aprender; a esto se suman los aprendizajes previos, o sea, aquellos que han sido construidos por el sujeto a través de su experiencia (familiar, social, educativo o laboral).
b-Proceso de Intervención: Se incluyen en este momento los aprendizajes transitorios y recordemos que la mayoría de nuestros estudiantes se ubican aquí. Estos son aprendizajes construidos, pero que en algún momento pueden olvidarse o en otros casos y sería lo ideal, pasar a unos aprendizajes reales.
c-Punto de Llegada: Tiene que ver con los aprendizajes posteriores y/o superiores que se les pueden llamar significativos o reales. Estos hacen referencia a aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por los estudiantes y han significado transformaciones importantes; es en este momento donde las estructuras cognitivas se amplían o modifican.
Una vez que el docente tiene claro este proceso, puede emplear un conjunto de estrategias, procedimientos, fundamentos y categorías con las cuales puede examinar al alumno y emitir juicios y conceptos valorativos frente a su desempeño. Sólo con un proceso sistemático y cuidadoso de evaluación podremos facilitar un aprendizaje significativo y ante todo, aplicable en determinadas situaciones y contextos.
En esta etapa de mi vida me atrevería a afirmar que la evaluación debe ser objeto de permanente reflexión, transformación e incluso de indagación; esto último es ser objeto de investigación con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. A veces el tiempo de “experiencia” como docentes nos hace caer en equivocaciones y errores que nos hacen transitar por caminos incorrectos al momento de evaluar.
Por último, quiero anotar que la evaluación no pude seguir estructurándose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un día antes, de alguna forma involucrar a los estudiantes, es una acción que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del año escolar y tener unos criterios y objetivos claros, para llegar a conseguir una verdadera formación humana.
FUENTE BBLIOGRAFICA:
El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones realizadas con la finalidad de formar de manera integral al estudiante y que contempla no sólo la adquisición de conocimientos, sino también desarrollar habilidades, destrezas, comportamientos y valores que nos permiten afrontar día a día la realidad en la que estamos inmersos.
Toda acción educativa debe evaluarse y es aquí donde quiero centrar la atención del presente ensayo, en la evaluación, por ser tal vez el aspecto más crítico de la educación. Quizás es al que menos atención le prestamos, ya que la limitamos a la aplicación de pruebas escritas que pretenden medir “lo que los estudiantes han aprendido” o como afirmé en uno de los mapas conceptuales que trabajé, “verificar si se lograron los objetivos” de la asignatura que, por lo general, está orientada a la medición y no a la evaluación como tal y la mayoría de los docentes desconocemos los procesos del aprendizaje.
Tradicionalmente, los docentes relacionábamos la evaluación con lo cuantitativo, pero ahora con los avances educativos y en el mundo tecnológico que nos arropa, cada vez más tenemos que crear conciencia del enfoque cualitativo que debe primar al momento de aplicar la evaluación de nuestros estudiantes.
Como bien se afirma: “La evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades, competencias y desempeños en el ser humano en un contexto determinado” VILLADA (2008) Esta definición nos da luces importantes frente al sentido real de la evaluación, siendo conscientes de que en muchos casos, la evaluación no tiene en cuenta el proceso llevado a cabo por los estudiantes, sino la medición de los conocimientos, situación que es necesario intervenir.
Es de resaltar que la acción de evaluar es un ejercicio pedagógico y humano de carácter subjetivo, donde resulta esencial tener claridad frente al objetivo que se busca con ella y su intención en términos formativos, porque como dice VILLADA: “la evaluación es una oportunidad para aprender y da cuenta de la transformación del sujeto como persona”.
Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o medir, pero hay que destacar que son dos actividades completamente distintas aunque complementarias, al ser un examen un factor orientador en algunos aspectos del proceso evaluativo, en otras palabras, examinar puede llevar a la valoración del desempeño de nuestros educandos.
Ahora, la evaluación como tal y en su justa dimensión más el “examen” se han constituido en un “arma de poder en el aula”, toda vez que este ejercicio ocasiona una fuerte presión del docente para con los estudiantes y más cuando se emplean pruebas escritas que no tienen como intención facilitar el aprendizaje, sino por el contrario, propiciar el fracaso estudiantil, y lo peor de todo, es que son pruebas elaboradas sin rigor para medir únicamente conocimientos y sin tener en cuenta que su fin último va encaminado a la formación. Si a esto agregamos que aun existen profesores que se enorgullecen de al decir: “…a mí no me pasa nadie” es un motivo más para que entre todos colaboremos para que haya concienciación del proceso que conlleva evaluar.
No significa lo anterior que los exámenes no deben aplicarse, claro que son necesarios, pero no podemos continuar planteando pruebas tan olímpicamente, sin tener en cuenta aspectos relevantes para la formación de las personas como competencias, habilidades, destrezas y actitudes y menos aún, cuando nos hemos centrado en los resultados del proceso evaluativo.
Por tanto, traigo a colación la definición de VILLADA cuando afirma que la evaluación “busca evidenciar procesos y resultados en el desempeño de los estudiantes, mas no en el aprendizaje”, esto significa que si bien los resultados son importantes, el proceso lo es todavía más ¿cuántas veces hemos visto en nuestras aulas de clase jóvenes que inician el proceso con grandes dificultades, pero vemos al final del proceso avances significativos? Esto es más relevante que cuando les hacemos varios exámenes que pierden, porque esto no me permite apreciar el trasfondo de esa pérdida.
De otro lado, y creo que es una de las ideas-fuerza retomadas de VILLADA y es que con la evaluación no evidenciamos aprendizajes como lo hemos creído siempre y esto es lo más común en el quehacer evaluativo, sobre todo en áreas como las matemáticas, física, química, cálculo, entre otras, donde es frecuente escuchar a los profesores una vez terminada la clase, vamos a realizar el examen para determinar qué tanto aprendieron; docentes que hoy por hoy hacen este tipo de prácticas con semejante afirmación, deben reorientar sus procesos o de lo contrario estaríamos condenados a desaparecer, todo por desconocer sobre ¿cómo aprende el ser humano?
Entender el aprendizaje es entonces el componente esencial para propiciar una evaluación que comprenda la dimensionalidad del ser humano. El aprendizaje es un “proceso mediante el cual se generan cambios transitorios o permanentes en los seres humanos, manifestados en conductas o comportamientos” (VILLADA) De hecho, la persona que aprende jamás será la misma, necesariamente tiene que hacer experimentado algún tipo de transformación.
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan hechos, conceptos, procedimientos, valores, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no es sólo adquirir nuevos conocimientos, también consiste en consolidar, reestructurar, eliminar… conceptos que ya tenemos, es decir, desaprender. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y de las estructuras cognitivas de quien aprende.
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Algunos aspectos esenciales a tener en cuenta en los procesos de Aprendizaje son:
1. El aprendizaje es un proceso lento. Hemos tenido la creencia de que todo lo que nos enseñan lo aprendemos en ese momento, pero el aprendizaje no se da de la noche a la mañana y para que ocurran los cambios o transformaciones en las conductas de las personas es necesario un tiempo prudente, por esto el aprendizaje es algo que ocurre durante toda la vida y va dándose a través de unos momentos o etapas. Aprender a montar bicicleta no se produce en un santiamén, es necesario un proceso.
2. El aprendizaje ocurre en condiciones favorables o no favorables. Hay condiciones positivas que promueven el aprendizaje, el entorno, los intereses particulares, las experiencias acumuladas, la relación de dichos aprendizajes con la realidad, pero hoy las ciencias cognitivas nos muestran que el aprendizaje no sólo se da en condiciones favorables, también sucede en condiciones no favorables. Se ha comprobado científicamente que el cerebro humano es capaz de aprender en situaciones extremas, como por ejemplo, con hambre o estrés.
3. El estudiante aprende la mayor parte de las cosas de manera transitoria. Esta premisa es común en nuestras aulas de clase, sobre todo porque los estudiantes “aprenden” para un examen, no para la vida; cuando memorizamos, muchos de esos datos o informaciones las utilizamos en un momento dado, pero después de un tiempo las olvidamos, quizás porque no son representativas de nuestra realidad. No son “aprendizajes significativos”
Todo docente, en cualquier nivel, grado o asignatura requiere tener en cuenta los puntos anteriores, sólo siendo conscientes de dichas premisas, estaremos en capacidad de planear y desarrollar un proceso de aprendizaje con una dosis de significatividad y sentido por el desarrollo del pensamiento para aquellos que se encuentran en un proceso formativo.
Las diferencias entre los estudiantes son variadas, pueden ser de tipo cultural, intelectual, social, afectivo, entre otras; cada persona tiene su estilo de aprendizaje. Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) definen los estilos de aprendizaje como los “rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estableces de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
Existen distintas clasificaciones de los estilos de aprendizaje; David Kolb los
clasifica en cuatro:
Activo: Toma mucha información, capta novedades, se implica con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR).
Reflexivo: Acumula y analiza mucha información antes de llegar a
conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, PENSAR).
Teórico: Analiza, sintetiza y estructura la información, integra los hechos en
estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR).
Práctico: Aplica la información, descubre los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplica a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER).
Si recordamos la Programación Neurolingüística, podemos citar a NOVAK, quien por su parte, clasifica los estilos de aprendizaje en tres: visual, auditivo y kinestésico, cada uno con sus particularidades. Una persona visual aprende mejor cuando tiene el apoyo de recursos visuales, cuando lee él mismo un documento requerido, porque cuando alguien le lee se le dificulta su comprensión. Una persona auditiva necesita escuchar, por ejemplo, al docente en su exposición, no aprende bien cuando le escriben sino cuando le dictan. Una persona kinestésica aprende cuando hay implicaciones de movimiento y a través de ciertas prácticas; su aprendizaje es más lento que el visual y el auditivo. Hay quienes opinan que todos tenemos un poco de cada estilo, pero que predomina uno de ellos sobre los demás. Comparto esta opinión, pues a través de mi práctica pedagógica, en especial con los estudiantes de Comunicación Social, he podido verificar estos estilos de aprendizajes.
Independiente del estilo, todo aprendizaje, según VILLADA, se da en tres momentos:
a-Punto de Partida: Aquí se tiene en cuenta el objeto de aprendizaje, es decir, aquel conocimiento, habilidad, destreza o actitud que se desea aprender; a esto se suman los aprendizajes previos, o sea, aquellos que han sido construidos por el sujeto a través de su experiencia (familiar, social, educativo o laboral).
b-Proceso de Intervención: Se incluyen en este momento los aprendizajes transitorios y recordemos que la mayoría de nuestros estudiantes se ubican aquí. Estos son aprendizajes construidos, pero que en algún momento pueden olvidarse o en otros casos y sería lo ideal, pasar a unos aprendizajes reales.
c-Punto de Llegada: Tiene que ver con los aprendizajes posteriores y/o superiores que se les pueden llamar significativos o reales. Estos hacen referencia a aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas por los estudiantes y han significado transformaciones importantes; es en este momento donde las estructuras cognitivas se amplían o modifican.
Una vez que el docente tiene claro este proceso, puede emplear un conjunto de estrategias, procedimientos, fundamentos y categorías con las cuales puede examinar al alumno y emitir juicios y conceptos valorativos frente a su desempeño. Sólo con un proceso sistemático y cuidadoso de evaluación podremos facilitar un aprendizaje significativo y ante todo, aplicable en determinadas situaciones y contextos.
En esta etapa de mi vida me atrevería a afirmar que la evaluación debe ser objeto de permanente reflexión, transformación e incluso de indagación; esto último es ser objeto de investigación con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. A veces el tiempo de “experiencia” como docentes nos hace caer en equivocaciones y errores que nos hacen transitar por caminos incorrectos al momento de evaluar.
Por último, quiero anotar que la evaluación no pude seguir estructurándose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un día antes, de alguna forma involucrar a los estudiantes, es una acción que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del año escolar y tener unos criterios y objetivos claros, para llegar a conseguir una verdadera formación humana.
FUENTE BBLIOGRAFICA:
miércoles, 16 de febrero de 2011
Si hay "acción", entonces hay aprendizaje
El propósito de esta tercera reflexión es expresar mi sentir, después de comprobar que mis estrategias para evaluar los aprendizajes de mis estudiantes, no están dentro de la teoría o enfoque constructivista del aprendizaje y, por supuesto, tampoco la acción evaluativa.
Como se recordará, en la entrega anterior expuse que en mi práctica pedagógica y en mi accionar evaluativo predomina el enfoque Técnico, aunque en varias ocasiones permean características y aspectos propios de los enfoques Crítico y Práctico. Claro que lo ideal sería el Interpretativo.
Ahora y después de leer y hurgar más en los materiales sugeridos e indicados por la profesora y otros que busqué y rebusqué, confirmo nueva vez que necesito un “aterrizaje cuidadoso” en el accionar evaluativo de las áreas que imparto en la universidad: Expresión Oral (teoría y taller) y Producción Escrita (teoría y taller)
Afirmo lo anterior, porque si como docente pretendo obtener un verdadero cambio debo no solo reconocer mis debilidades, sino anuncio que conseguiré conducir el proceso del aprendizaje con un accionar que conlleve a que los estudiantes muestren verdaderas actitudes, valores, destrezas motoras, habilidades para solucionar problemas en fin, que ACTUEN. Que haya un verdadero accionar en lo práctico, en lo complejo, que puedan llevar a cabo operaciones mentales complejas para expresar sus pensamientos a través de la palabra oral y la escrita.
Como se puede observar en el mapa conceptual #3 enfrento obstáculos que, a veces, son insalvables, porque no está en mis manos eliminarlos del camino, sino que dependen de otras instancias que escapan a mi control. Entre éstos se pueden destacar, el número de estudiantes por grupo, como es el caso de los estudiantes de Jurídica y la falta de un espacio apropiado para la práctica de la expresión oral, para el de los comunicadores.
Por otro lado, para que la “acción” sea considerada como completa, estos elementos deben estar presentes siempre: una buena planificación con guías de aprendizajes bien elaboradas, información pertinente y actualizada, excelente realización, control y como es natural, una muy buena EVALUACION de acción con estrategias adecuadas para que se refleje que hubo un verdadero aprendizaje.
El proceso del aprendizaje debo conducirlo de manera que desarrollen las competencias y destrezas, pero dentro de la práctica y así favorecer el logro de verdaderos aprendizajes significativos.
Para concluir, creo de manera firme que se debe producir una verdadera reorientación del sistema educativo de la enseñanza superior, hacia un aprendizaje basado en verdaderas competencias en las que se reflejen la ACCION, en los distintos entornos donde se produce el aprendizaje, pues creo como John Dewey en el pragmatismo.
Colegas todos, el reto es claro: Si hay acción, entonces hay aprendizaje.
Como se recordará, en la entrega anterior expuse que en mi práctica pedagógica y en mi accionar evaluativo predomina el enfoque Técnico, aunque en varias ocasiones permean características y aspectos propios de los enfoques Crítico y Práctico. Claro que lo ideal sería el Interpretativo.
Ahora y después de leer y hurgar más en los materiales sugeridos e indicados por la profesora y otros que busqué y rebusqué, confirmo nueva vez que necesito un “aterrizaje cuidadoso” en el accionar evaluativo de las áreas que imparto en la universidad: Expresión Oral (teoría y taller) y Producción Escrita (teoría y taller)
Afirmo lo anterior, porque si como docente pretendo obtener un verdadero cambio debo no solo reconocer mis debilidades, sino anuncio que conseguiré conducir el proceso del aprendizaje con un accionar que conlleve a que los estudiantes muestren verdaderas actitudes, valores, destrezas motoras, habilidades para solucionar problemas en fin, que ACTUEN. Que haya un verdadero accionar en lo práctico, en lo complejo, que puedan llevar a cabo operaciones mentales complejas para expresar sus pensamientos a través de la palabra oral y la escrita.
Como se puede observar en el mapa conceptual #3 enfrento obstáculos que, a veces, son insalvables, porque no está en mis manos eliminarlos del camino, sino que dependen de otras instancias que escapan a mi control. Entre éstos se pueden destacar, el número de estudiantes por grupo, como es el caso de los estudiantes de Jurídica y la falta de un espacio apropiado para la práctica de la expresión oral, para el de los comunicadores.
Por otro lado, para que la “acción” sea considerada como completa, estos elementos deben estar presentes siempre: una buena planificación con guías de aprendizajes bien elaboradas, información pertinente y actualizada, excelente realización, control y como es natural, una muy buena EVALUACION de acción con estrategias adecuadas para que se refleje que hubo un verdadero aprendizaje.
El proceso del aprendizaje debo conducirlo de manera que desarrollen las competencias y destrezas, pero dentro de la práctica y así favorecer el logro de verdaderos aprendizajes significativos.
Para concluir, creo de manera firme que se debe producir una verdadera reorientación del sistema educativo de la enseñanza superior, hacia un aprendizaje basado en verdaderas competencias en las que se reflejen la ACCION, en los distintos entornos donde se produce el aprendizaje, pues creo como John Dewey en el pragmatismo.
Colegas todos, el reto es claro: Si hay acción, entonces hay aprendizaje.
sábado, 5 de febrero de 2011
¿Hacia dónde va mi práctica evaluativa?
En el segundo encuentro, al inicio, tenía el mismo entusiasmo y la misma motivación de la primera clase, sobre todo, porque una de las asignaciones la pude realizar por mí misma y sin la ayuda de nadie. Esta gran hazaña me tenía más que eufórica, orgullosa de mi “gran proeza” había elaborado un mapa conceptual, fuera de lo tradicional, utilizando una herramienta tecnológica desconocida hasta ahora para mí, el programa acmap.ihmc.us/. Tanta era mi alegría que en mi casa, mi familia se dio cuenta y me preguntaban que a qué se debía tal alegría. Estaba como niño con juguete nuevo.
La clase inició su curso normal y todo ese entusiasmo y motivación descritos en el párrafo anterior se convirtieron para mí en una gran preocupación. Nuestra profesora dio las instrucciones de lugar, presentó su material de trabajo correspondiente al día y cuán grande fue mi sorpresa, pues en el trabajo de grupo comenzó para mí un proceso de redescubrimiento y concienciación de que no estoy evaluando de la forma, que de acuerdo a las lecturas y los enfoques pedagógicos explicados en las mismas, me falta mucho aún, para afirmar que estoy en el camino correcto de aplicar una acción evaluativa correcta.
Esa noche, durante el trabajo en grupo, creí firmemente que tenía un poco de cada intencionalidad (Conductista, Constructivista y Social), pero después de leer las lecturas asignadas por la profesora y trabajar en el segundo mapa conceptual comparativo con el primero y después de reflexionar y ver los diferentes enfoques descritos allí, constaté que el enfoque que predomina en mi práctica pedagógica, en especial en mi accionar evaluativo es el enfoque Técnico. Claro tengo algunos aspectos del enfoque Crítico, otros del Práctico y también del enfoque Interpretativo.
Tengo la plena convicción de que voy a mejorar mi forma de evaluar, de que me voy apropiar de la mejor forma de evaluación y que la pondré en práctica.
La clase inició su curso normal y todo ese entusiasmo y motivación descritos en el párrafo anterior se convirtieron para mí en una gran preocupación. Nuestra profesora dio las instrucciones de lugar, presentó su material de trabajo correspondiente al día y cuán grande fue mi sorpresa, pues en el trabajo de grupo comenzó para mí un proceso de redescubrimiento y concienciación de que no estoy evaluando de la forma, que de acuerdo a las lecturas y los enfoques pedagógicos explicados en las mismas, me falta mucho aún, para afirmar que estoy en el camino correcto de aplicar una acción evaluativa correcta.
Esa noche, durante el trabajo en grupo, creí firmemente que tenía un poco de cada intencionalidad (Conductista, Constructivista y Social), pero después de leer las lecturas asignadas por la profesora y trabajar en el segundo mapa conceptual comparativo con el primero y después de reflexionar y ver los diferentes enfoques descritos allí, constaté que el enfoque que predomina en mi práctica pedagógica, en especial en mi accionar evaluativo es el enfoque Técnico. Claro tengo algunos aspectos del enfoque Crítico, otros del Práctico y también del enfoque Interpretativo.
Tengo la plena convicción de que voy a mejorar mi forma de evaluar, de que me voy apropiar de la mejor forma de evaluación y que la pondré en práctica.
¿Expectativas reales?
El primer encuentro de esta clase fue para mí muy motivador, pues me pareció que no estaba tan desubicada en cuanto a mi práctica pedagógica, en específico al aplicar las diversas formas de evaluación.
Todo me pareció muy bien, el programa, la profesora, el estilo de trabajo, la forma de distribuir el tiempo de las actividades, la reacción del grupo, pero en especial, descubrir como resultado de las actividades desarrolladas en ese encuentro, que estaba en el camino adecuado de mi practica como docente.
La profesora mostró una frase que me estimuló mucho para esa semana siguiente de trabajo y fue una creada por Albert Einsten: “Locura es hacer lo mismo una y otra vez y esperar resultados diferentes” ¿Por qué? Tengo por norma que cada semestre, aunque imparta el mismo o los mismos temas, siempre busco enfoques de autores diferentes, otros visuales, ejercicios diferentes, tareas diseñadas de manera diferentes, otras actividades, en fin trato de obtener buenos resultados aunque sea variando la forma de hacer las cosas.
Todo me pareció muy bien, el programa, la profesora, el estilo de trabajo, la forma de distribuir el tiempo de las actividades, la reacción del grupo, pero en especial, descubrir como resultado de las actividades desarrolladas en ese encuentro, que estaba en el camino adecuado de mi practica como docente.
La profesora mostró una frase que me estimuló mucho para esa semana siguiente de trabajo y fue una creada por Albert Einsten: “Locura es hacer lo mismo una y otra vez y esperar resultados diferentes” ¿Por qué? Tengo por norma que cada semestre, aunque imparta el mismo o los mismos temas, siempre busco enfoques de autores diferentes, otros visuales, ejercicios diferentes, tareas diseñadas de manera diferentes, otras actividades, en fin trato de obtener buenos resultados aunque sea variando la forma de hacer las cosas.
lunes, 24 de enero de 2011
Solución de problemas mediante Diagramas de Flujo
Los diagramas de flujo son una manera de representar visualmente el flujo de datos a travéz de sistemas de tratamiento de información. Los diagramas de flujo describen qué operaciónes y en qué secuencia se requieren para solucionar un problema dado.
A continuación algunas reglas que nos ayudarán a elaborar diagramas de manera correcta.
Reglas para la creación de Diagramas
- Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.
- Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).
- Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual si se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se van a utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
- No deben quedar líneas de flujo sin conectar.
- Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.
- Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.
- Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener mas de una línea de flujo de salida.
miércoles, 22 de diciembre de 2010
Aprende a ser tú mismo
Autoría: Miriam Valdez
Ser uno mismo es poder sonreírle a la vida con plena alegría y así sentir en uno mismo la fuerza del espíritu en sí mismo. Ser uno mismo es mantenerse en acción constante en la vida y poder manejar con sabiduría el hecho de Ser. Así, de manera sutil y en plena conciencia, se va desarrollando un Ser que, en forma armónica, se logra identificar con el todo y llega a darse cuenta que Dios sí existe.
Si quieres llegar a Ser, “conócete a ti mismo” y así podrás conocer a Dios. “Sé tú mismo”, y ya eso basta para estar en calma, en armonía y en plena salud corporal y espiritual. Para sentirse bien, es necesario tomar acciones positivas en la vida y vivir… a plenitud contigo mismo, con tu prójimo y con la naturaleza; usa la debida acción para poner en movimiento tu vida, pues por medio de la debida acción y la necesaria sabiduría puedes llegar a lo espiritual, es decir a Ser.
Date cuenta que para vivir y sentir la vida, es necesario derramar AMOR y no egoísmo y mezquindad en tu entorno… brinda paz y armonía que es lo que se necesita para lograr vivir y sentir la vida.
El amor nos brinda las herramientas que nos permiten alcanzar todo en buena lid y así de esa manera calmar la fuerza y el dominio que nuestro Ego nos impone en el día a día. Así pues, para encontrar la unidad y poder comulgar a plenitud con la vida hay que AMAR. Llegar a tu esencia, es decir a tu alma y sentirte a ti mismo pleno de la belleza y de la armonía que nos brinda el amor.
Amar se aprende amando, para amar basta querer amar, para amar basta encontrase a uno mismo, es decir Ser. Para aprender amar hay que sentir las ganas de amar. Sí, llegar a amarte a ti mismo, a tu prójimo, a la vida y a la naturaleza es integrase en el todo, en el espacio y en el tiempo, por medio del AMOR y así lograr la unidad del SER, pero amando a Dios. Así aprenderás, que para amar, hay que aprender amando... hay que aprender a SER.
Ser uno mismo es poder sonreírle a la vida con plena alegría y así sentir en uno mismo la fuerza del espíritu en sí mismo. Ser uno mismo es mantenerse en acción constante en la vida y poder manejar con sabiduría el hecho de Ser. Así, de manera sutil y en plena conciencia, se va desarrollando un Ser que, en forma armónica, se logra identificar con el todo y llega a darse cuenta que Dios sí existe.
Si quieres llegar a Ser, “conócete a ti mismo” y así podrás conocer a Dios. “Sé tú mismo”, y ya eso basta para estar en calma, en armonía y en plena salud corporal y espiritual. Para sentirse bien, es necesario tomar acciones positivas en la vida y vivir… a plenitud contigo mismo, con tu prójimo y con la naturaleza; usa la debida acción para poner en movimiento tu vida, pues por medio de la debida acción y la necesaria sabiduría puedes llegar a lo espiritual, es decir a Ser.
Date cuenta que para vivir y sentir la vida, es necesario derramar AMOR y no egoísmo y mezquindad en tu entorno… brinda paz y armonía que es lo que se necesita para lograr vivir y sentir la vida.
El amor nos brinda las herramientas que nos permiten alcanzar todo en buena lid y así de esa manera calmar la fuerza y el dominio que nuestro Ego nos impone en el día a día. Así pues, para encontrar la unidad y poder comulgar a plenitud con la vida hay que AMAR. Llegar a tu esencia, es decir a tu alma y sentirte a ti mismo pleno de la belleza y de la armonía que nos brinda el amor.
Amar se aprende amando, para amar basta querer amar, para amar basta encontrase a uno mismo, es decir Ser. Para aprender amar hay que sentir las ganas de amar. Sí, llegar a amarte a ti mismo, a tu prójimo, a la vida y a la naturaleza es integrase en el todo, en el espacio y en el tiempo, por medio del AMOR y así lograr la unidad del SER, pero amando a Dios. Así aprenderás, que para amar, hay que aprender amando... hay que aprender a SER.
SER
Autoría: Miriam Valdez
Si alguien nos preguntara ¿Qué eres? La respuesta sería: Soy abogada, médico, profesor…etc. Respondemos así, porque mostramos tal apego al título que nos avala para la práctica laboral, que olvidamos que somos seres humanos creados por Dios con libre albedrío. Es evidente, entonces, que confundimos la profesión u oficio con lo que, en realidad, somos.
La esencia del ser es relativa, si nos referimos al oficio o profesión que desempeñamos y de acuerdo al contexto cultural donde nos ubicamos en el marco
geográfico.
Por otro lado, ¿qué me dicen de las firmas que debemos plasmar en los documentos formales y no formales, oficiales o no? A veces, si no nos colocan al lado del nombre el título que ostentamos, somos capaces, en extremo, de no firmar, pues nos parece que nos hace menos personas si no exhibimos el Lic., Dra. o el M.A.
La esencia del “ser” es la persona, no el título. Éste es el personaje, que nos impide la autenticidad en las diferentes situaciones de la vida. Un título es como el traje o vestido que llevamos puesto para una ocasión determinada. El ser persona es inherente al ser humano, siempre estará presente y nos acompañará aún después de trascender a otra dimensión del cosmos. Se recordará a la persona, no al título. También pasa algo similar con los cargos que ocupamos; éstos nos llevan a confundir lo que hacemos con lo que somos.
Somos más que un título o un puesto en nuestro centro laboral. La esencia del ser va más allá de lo banal, de lo superfluo. Trascendemos por lo que somos y hacemos a favor de nuestros congéneres, no por el título que exhibimos al lado del nombre o por la vestimenta que mostramos en nuestro cuerpo. Ser… es algo más…ser es la persona.
Si alguien nos preguntara ¿Qué eres? La respuesta sería: Soy abogada, médico, profesor…etc. Respondemos así, porque mostramos tal apego al título que nos avala para la práctica laboral, que olvidamos que somos seres humanos creados por Dios con libre albedrío. Es evidente, entonces, que confundimos la profesión u oficio con lo que, en realidad, somos.
La esencia del ser es relativa, si nos referimos al oficio o profesión que desempeñamos y de acuerdo al contexto cultural donde nos ubicamos en el marco
geográfico.
Por otro lado, ¿qué me dicen de las firmas que debemos plasmar en los documentos formales y no formales, oficiales o no? A veces, si no nos colocan al lado del nombre el título que ostentamos, somos capaces, en extremo, de no firmar, pues nos parece que nos hace menos personas si no exhibimos el Lic., Dra. o el M.A.
La esencia del “ser” es la persona, no el título. Éste es el personaje, que nos impide la autenticidad en las diferentes situaciones de la vida. Un título es como el traje o vestido que llevamos puesto para una ocasión determinada. El ser persona es inherente al ser humano, siempre estará presente y nos acompañará aún después de trascender a otra dimensión del cosmos. Se recordará a la persona, no al título. También pasa algo similar con los cargos que ocupamos; éstos nos llevan a confundir lo que hacemos con lo que somos.
Somos más que un título o un puesto en nuestro centro laboral. La esencia del ser va más allá de lo banal, de lo superfluo. Trascendemos por lo que somos y hacemos a favor de nuestros congéneres, no por el título que exhibimos al lado del nombre o por la vestimenta que mostramos en nuestro cuerpo. Ser… es algo más…ser es la persona.
domingo, 7 de noviembre de 2010
Orientaciones didácticas para la producción de síntesis textuales
Primer Congreso Nacional “Leer, escribir y hablar hoy”
Simposio “Enseñar a leer, escribir y hablar en todas las disciplinas de la educación superior”
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCION DE SÍNTESIS TEXTUALES
Efectos en el aprendizaje de la comunicación escrita y de los contenidos disciplinarios
Alicia Vázquez, Ivonne Jakob y Luisa Pelizza
Universidad Nacional de Río Cuarto
avazquez@arnet.com.ar
ijakob@hum.unrc.edu.ar,
lpelizza@hum.unrc.edu.ar
En esta comunicación presentamos la descripción y el análisis de una experiencia didáctica desarrollada en un curso universitario que incluyó tareas de escritura sucesivas y la elaboración de un texto final. Las tareas sucesivas demandaban a los estudiantes el tratamiento de diferentes tópicos conceptuales a partir de la consulta de fuentes múltiples y fueron valoradas por los profesores, tanto desde el punto de vista lingüístico como conceptual, con el propósito de orientar la escritura del texto final. Los docentes señalaban aspectos vinculados con los procesos de selección, organización e integración de la información desplegados por los estudiantes en sus intentos por escribir síntesis discursivas, tal como se evidenciaban en los textos que presentaban.
Para evaluar la experiencia recurrimos a la sistematización de los señalamientos realizados por los docentes en las tareas sucesivas y a la valoración de la calidad de los productos finales según el grado de ajuste evidenciado en la selección, estructuración y conexión de las ideas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCION DE SÍNTESIS TEXTUALES
Efectos en el aprendizaje de la comunicación escrita y de los contenidos disciplinarios
Alicia Vázquez, Ivonne Jakob y Luisa Pelizza
avazquez@arnet.com.ar
Universidad Nacional de Río Cuarto
Área temática: La lectura, la escritura y la comunicación oral en las instituciones de formación académica: Universidad e Institutos Terciarios
I. Introducción
En esta comunicación presentamos la propuesta didáctica que hemos ofrecido a nuestros estudiantes para el cursado de uno de los módulos de la asignatura Didáctica I, correspondiente al tercer año de la Licenciatura en Psicopedagogía (UNRC). Se trata de una propuesta que incluyó tareas de escritura sucesivas en la que los alumnos debían abordar el tratamiento de diferentes tópicos conceptuales, que requerían la consulta de fuentes múltiples y que fueron recuperadas para la elaboración de un texto final. Cada una de esas tareas fue valorada por los profesores, tanto desde el punto de vista lingüístico como conceptual, con el propósito de orientar la escritura del texto final.
La experiencia marca una continuidad con los estudios y proyectos pedagógicos que hemos emprendido con anterioridad y que abordan el análisis de las relaciones entre escritura y aprendizaje en la universidad (Vázquez et al., 2005; Vázquez y Jakob, 2006; Vázquez, en prensa). En esta ocasión focalizamos la intervención didáctica en los procesos de selección, organización y conexión de la información desplegados por los estudiantes en sus intentos por escribir síntesis discursivas (Nelson, 2006), tal como se evidencian en los textos que presentan. Pensamos que la propuesta de trabajo ayudaría a los estudiantes a construir una representación conceptual en la que pudieran integrar y vincular los distintos contenidos desarrollados en el módulo.
Ver artículo completo...
Simposio “Enseñar a leer, escribir y hablar en todas las disciplinas de la educación superior”
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCION DE SÍNTESIS TEXTUALES
Efectos en el aprendizaje de la comunicación escrita y de los contenidos disciplinarios
Alicia Vázquez, Ivonne Jakob y Luisa Pelizza
Universidad Nacional de Río Cuarto
avazquez@arnet.com.ar
ijakob@hum.unrc.edu.ar,
lpelizza@hum.unrc.edu.ar
En esta comunicación presentamos la descripción y el análisis de una experiencia didáctica desarrollada en un curso universitario que incluyó tareas de escritura sucesivas y la elaboración de un texto final. Las tareas sucesivas demandaban a los estudiantes el tratamiento de diferentes tópicos conceptuales a partir de la consulta de fuentes múltiples y fueron valoradas por los profesores, tanto desde el punto de vista lingüístico como conceptual, con el propósito de orientar la escritura del texto final. Los docentes señalaban aspectos vinculados con los procesos de selección, organización e integración de la información desplegados por los estudiantes en sus intentos por escribir síntesis discursivas, tal como se evidenciaban en los textos que presentaban.
Para evaluar la experiencia recurrimos a la sistematización de los señalamientos realizados por los docentes en las tareas sucesivas y a la valoración de la calidad de los productos finales según el grado de ajuste evidenciado en la selección, estructuración y conexión de las ideas.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LA PRODUCCION DE SÍNTESIS TEXTUALES
Efectos en el aprendizaje de la comunicación escrita y de los contenidos disciplinarios
Alicia Vázquez, Ivonne Jakob y Luisa Pelizza
avazquez@arnet.com.ar
Universidad Nacional de Río Cuarto
Área temática: La lectura, la escritura y la comunicación oral en las instituciones de formación académica: Universidad e Institutos Terciarios
I. Introducción
En esta comunicación presentamos la propuesta didáctica que hemos ofrecido a nuestros estudiantes para el cursado de uno de los módulos de la asignatura Didáctica I, correspondiente al tercer año de la Licenciatura en Psicopedagogía (UNRC). Se trata de una propuesta que incluyó tareas de escritura sucesivas en la que los alumnos debían abordar el tratamiento de diferentes tópicos conceptuales, que requerían la consulta de fuentes múltiples y que fueron recuperadas para la elaboración de un texto final. Cada una de esas tareas fue valorada por los profesores, tanto desde el punto de vista lingüístico como conceptual, con el propósito de orientar la escritura del texto final.
La experiencia marca una continuidad con los estudios y proyectos pedagógicos que hemos emprendido con anterioridad y que abordan el análisis de las relaciones entre escritura y aprendizaje en la universidad (Vázquez et al., 2005; Vázquez y Jakob, 2006; Vázquez, en prensa). En esta ocasión focalizamos la intervención didáctica en los procesos de selección, organización y conexión de la información desplegados por los estudiantes en sus intentos por escribir síntesis discursivas (Nelson, 2006), tal como se evidencian en los textos que presentan. Pensamos que la propuesta de trabajo ayudaría a los estudiantes a construir una representación conceptual en la que pudieran integrar y vincular los distintos contenidos desarrollados en el módulo.
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martes, 2 de noviembre de 2010
Presentaciones con SlideShare
Slideshare es una aplicación web donde se pueden almacenar presentaciones de diapositivas, las cuales se integran dentro de diferentes categorías. Las presentaciones se crearán en el propio ordenador y posteriormente las subiremos a nuestra cuenta, SlideShare se encarga de procesarla y convertirla en formato Flash. Siendo compatible con presentaciones en PowerPoint, OpenOffice o cualquier programa:.ppt, pps, opd y pdf, además de admitir otros documentos y hojas de cálculo, permitiendo almacenar archivos de hasta 20 MB en nuestro espacio personal.
Podemos encontrar multitud de presentaciones bajo tags referidos a educación pero, ¿Por qué este tipo de presentaciones en la escuela? A diferencia de las tradicionales presentaciones éstas se van a ver enriquecidas notablemente haciendo que nuestros alumnos presten más atención.
SlideShare ofrece a los docentes buscar contenidos varios como apoyo a los materiales dados, utilizando esta vía para presentar contenidos curriculares, unidades didácticas, trabajos de aula, viajes escolares… de manera rápida y sencilla. Los alumnos también pueden crear sus presentaciones facilitando el compartir sus trabajos y permitiendo comentarios al resto de compañeros.
Entre sus otras posibilidades se encuentra la de compartir públicamente o en privado nuestro material de SlideShare con cualquier persona de la web y facilita la colaboración entre profesores, equipos de trabajo y entre diversas instituciones. La siguiente presentación nos ayudará a crear una cuenta y subir nuestra primera presentación.
Podemos encontrar multitud de presentaciones bajo tags referidos a educación pero, ¿Por qué este tipo de presentaciones en la escuela? A diferencia de las tradicionales presentaciones éstas se van a ver enriquecidas notablemente haciendo que nuestros alumnos presten más atención.
SlideShare ofrece a los docentes buscar contenidos varios como apoyo a los materiales dados, utilizando esta vía para presentar contenidos curriculares, unidades didácticas, trabajos de aula, viajes escolares… de manera rápida y sencilla. Los alumnos también pueden crear sus presentaciones facilitando el compartir sus trabajos y permitiendo comentarios al resto de compañeros.
Tutorial Slideshare Para crear una cuenta y subir presentación
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Herramientas Web 2.0: Espacio para compartir, crear, integrar...
GOOGLE DOCS
Google Docs es un sencillo pero potente procesador de texto y hoja de cálculo, todo en línea, que nos permite crear nuevos documentos, editar los que ya teníamos o compartirlos en la red con otros usuarios.
Nuestros documentos se almacenan en línea, permitiéndonos acceder a ellos desde cualquier ordenador con conexión a internet, y compartirlos con quienes nosotros queramos, permitiendo incluso su edición.
Google Docs soporta gran cantidad de formatos. Con el procesador de texto podremos editar nuestros documentos de Word, OpenOffice, PDF, documentos de texto... y guardarlos con el mismo formato u otros distintos. Para poder utilizar Google Docs debemos tener una cuenta Google (cuenta de correo Gmail).
…..Es ideal para trabajos en grupos....
ÁLBUMES DE PICASA
Picasa es un programa de descarga gratuita de Google que podemos instalar en nuestro PC (sólo MS Windows), y que nos permite:
Localizar y organizar todas las fotos de nuestro equipo
Editar y añadir efectos a las fotos a través de un proceso sencillo
Compartir nuestras fotos con otros usuarios mediante correo electrónico.
Crear álbumes y etiquetas,
Retocar y editar las fotografías.
WEBQUEST
Fomenta la interactividad por la propia naturaleza del medio y las tareas a realizar.
Promociona el trabajo colaborativo, así como la adopción de distintos roles.
Aprendizaje autónomo: el alumno debe asumir responsabilidades y el profesor es más un colaborador.
El aprendizaje sigue un modelo constructivo en el que el alumno elabora su propio conocimiento a partir de la interacción con los recursos y con los demás.
Actividades de naturaleza interdisciplinar y oportunidad de tratamiento de los temas transversales.
Permite que el alumno e labore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad.
Permite que el alumno Navegue por la web con una tarea en mente.
Permite que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando la información y no buscándola.
Uso del computador en la educación
La incorporación del computador como recurso facilita la personalización del aprendizaje y el autoaprendizaje. Cumple el objetivo de una enseñanza adaptada a las características personales de cada alumno. Permite su utilización en las clases como soporte en sustitución de las transparencias o para la presentación de aplicaciones informáticas.El hipertexto facilita distintos niveles de lectura o estudio, siguiendo una información general en aquellos apartados que se dominan mejor y ampliando donde se quiere. De la misma manera, de una forma fácil y rápida, permite profundizar en los contenidos que se desea. Por tanto, el usuario puede elegir el recorrido a seguir en el aprendizaje y el nivel de profundidad en cada apartado o cuestión, resolviendo buena parte de las dudas al ampliar la información en los puntos elegidos.
Para Julieta Saavedra, profesora de educación básica y diplomada en informática educativa, la respuesta es simple. “Los niños se deslumbran con los elementos interactivos que les presenta un computador. No es lo mismo enseñar inglés en el pizarrón o con audífonos, que hacer una clase de inglés a través de un software especializado. A través de juegos, música y colores, los niños aprenden al mismo tiempo que se entretienen, y sin duda que la motivación y la entretención juega un papel decisivo en las ganas de estudiar y aprender”.
Actualmente el mercado ofrece un sinnúmero de posibilidades en cuanto a juegos educativos y de aprendizaje temáticos, en áreas como lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias, historia e idiomas. Incluso la oferta ha alcanzado a los más pequeños, y ya existen software desarrollados especialmente para niños de 18 meses en adelante.
Las actividades curriculares más frecuentes con el computador en la educación inicial, se centran en la utilización de esta herramienta como medio de apoyo al desarrollo de procesos y destrezas cognitivas.
Es sorprendente el observar la concentración que se produce en las salas de informática cuando los niños trabajan con material multimedia, y aprenden lecciones a través de software que les muestran imágenes, acciones de personas y diálogos.
Uno de los mayores aportes de la computación, es que los contenidos que se enseñan a través de programas educativos se transmiten a los niños a través de sentidos como la vista y la audición. Estas experiencias sensoriales permiten que el aprendizaje sea más efectivo y duradero.
Se espera que, a medida que se desarrollan nuevas posibilidades tecnológicas, el potencial educativo de los computadores irá en aumento por tanto debemos.
Si deseas conocer sobre recursos en Internet que te ofrezcan posibilidades de incorporar el computador en tu asignatura, te invito a visitar algunos sitios recomendados en el panel de la derecha de este blog.
Fuente:
http://www.familia.cl/Educacion/computador_educacion/computador_educacion.htm
http://www.aulafacil.com/Didactica/class5-6.htm
Discurso y Oratoria ¿Qué son?
Según el diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española, un DISCURSO es "la facultad racional con que se infieren unas cosas de otras, sacándolas por consecuencia de sus principios o conociéndolas por indicios y señales. || 2. Acto de la facultad discursiva. || 3. Uso de razón. || 4. Reflexión, raciocinio sobre algunos antecedentes o principios. || 5. Serie de las palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. || 6. Razonamiento de alguna extensión dirigido por una persona a otra u otras. || 7. Oración, palabra o conjunto de palabras con que se expresa un concepto cabal. || 8. Escrito de poca extensión, o tratado, en que se discurre sobre una materia para enseñar o persuadir. || 9. Espacio, duración de tiempo. || 10. Ant. Carrera, curso, camino que se hace por varias partes. Por otro lado, ORATORIA es "el arte de hablar con elocuencia; de deleitar, persuadir y conmover por medio de la palabra".
Dicho en pocas palabras, un discurso es un razonamiento, mientras que la oratoria es el arte de hablar. Por lo tanto, el discurso es aquello que razonas en tu mente y compartes con otras personas, y la oratoria es el arte con que lo haces. Por ejemplo, tal vez una persona realice un dibujo, y otra haga una obra de arte, la primera haciéndolo espontáneamente, la segunda, siguiendo una técnica. El resultado es que, aunque ambas son expresiones legítimas, hay diferencias que al ojo entrenado le permite darse cuenta de que una es una obra de arte, y la otra, una obra empírica que no tiene en cuenta las norma del dibujo, como, por ejemplo, la perspectiva y los puntos de fuga, en cuanto a si es lineal, paralela o de otra clase. Algo similar ocurre con la palabra. Cualquiera puede hablar y presentar un discurso, es decir, un razonamiento simple, pero lo hará mejor si conoce o domina algunos secretos que le permitan expresarse en orden, con elocuencia y persuasión. Por ejemplo, cualquiera puede decir algo así como lo siguiente:
"Los sonidos están siempre producidos por la vibración de algún cuerpo, la cual es transmitida, desde el cuerpo que vibra hasta el oído de la percibe, por el aire; ya que este, en contacto con el cuerpo vibrante, se pone también en vibración y, en ondas, la lleva hasta la membrana del tímpano, en el oído. De esta manera, se produce tanto el ruido de un martillazo como el sonido de un violín o de una flauta. Y también el sonido que ahora nos interesa a nosotros: la voz." (89 palabras)
El párrafo anterior está bien redactado y armoniza de modo que suena agradable al oído, pero tal vez tengas que leerlo más de una vez para entenderlo. Y si eres parte de un auditorio y el orador lo dice rápidamente, no tendrás ninguna oportunidad de repasarlo u oírlo nuevamente a fin de entenderlo, y perderás el beneficio. Aquí es donde la oratoria entra en el cuadro convirtiendo la expresión en un mensaje dinámico que se entienda mejor y más rápido. Por ejemplo:
"Ya sea un martillo que golpea un clavo, una guitarra que toca una música o una persona que da un discurso, cuando un cuerpo vibra produce sonidos que cruzan el aire y se perciben con los oídos." (37 palabras)
En el primer caso, el escritor ha usado 89 palabras, esmerándose por comunicar la definición que hay en su mente, pero no ha tenido en cuenta los principios de la oratoria, no ha pensado en la motivación, en las relaciones humanas ni en las limitaciones de sus lectores, mucho menos en el beneficio que les produciría con una definición más directa y clara. En cambio, en el segundo caso, solo ha utilizado 37 palabras con un lenguaje sencillo, de modo que el lector se siente beneficiado por el entendimiento (que es el mismo) y agradecido por habérselo dado a conocer de una sola mención.
Y si quisiéramos, podríamos reducirlo hasta la mínima expresión diciendo algo así como esto:
"Todos los cuerpos vibran produciendo sonidos que se perciben con los oídos." (12 palabras)
Tal como lo importante para un cantante no es cantar fuertemente, sino de manera que agrade al oído y atraiga los corazones, lo importante en la oratoria actual no es hablar bonito (lo cual sería meramente retórico), sino de manera que se entienda claramente y motive fuertemente, que infunda entusiasmo por el contenido. Por eso decimos que cualquiera puede hablar en público, pero solo las personas que cultivan su oratoria están conscientes de hacerlo eficazmente. En nuestros tiempos los auditorios ya no esperan discursos teatrales, cargados de retórica, sino eficaces, motivadores y de valor práctico. Ya no es solo un asunto de mover las manos o saber armar las partes del discurso o dominar la gramática, sino de estrategia, de recursos verbales, de imaginación, de entusiasmo y psicología práctica.
Por eso, tal como cualquiera puede tocar piano, flauta o guitarra de oído, es decir, sin necesidad de estudiar música, cualquiera puede dar un discurso. Porque un discurso es un razonamiento simple. Pero como hemos visto, la oratoria puede convertir una simple línea de razonamiento en una expresión fuera de serie, motivadora y fácil de entender. Por tal motivo, las compañías que invierten en la oratoria, de modo que desde el gerente hasta el portero practiquen permanentemente sus habilidades para exponer en público, consiguen mejorar sus relaciones públicas e internas. Es irónico que algunas compañías exijan que el personal realice ejercicios de soltura y motivación antes de iniciar sus labores, pero no hagan nada por enseñarles a expresarse mejor, es decir, de manera que no solo informen con adornos lexicográficos, sino que motiven y fomenten las relaciones humanas en todos los niveles por su de exponer las ideas.
Cultivar la oratoria es aprender a hablar correctamente, eficazmente, motivadoramente, comprensivamente, dinámicamente, de manera concisa y entusiasta. Cultivar la oratoria es imprimir cultura y educación tanto en uno mismo como en los que le escuchan, porque la oratoria exige reforzar y actualizar constantemente la base de datos que hay en el cerebro. Implica saber de todo un poco, y hablar de cosas interesantes que nuestros oyentes apreciarán y recordarán aunque hayan transcurrido muchos años. Porque las cosas que dice un orador, se retienen con facilidad y marcan hitos en el desarrollo de las personas. Practicar la oratoria ayuda a convivir con los demás, a aprender de ellos y a lograr que nos conozcan mejor. No hay mejor entrenamiento para el desarrollo de la personalidad que un curso permanente de oratoria.
Por ejemplo, imagina que un orador está exponiendo y hace una pregunta retórica: "¿De qué color era el caballo blanco de San Martín?", y luego pausa para que el auditorio responda mentalmente: "Blanco, pues". Entonces dice: "Correcto. Blanco". Pero luego pregunta: "Y ¿de qué color es la caja negra de los aviones?", y nuevamente hace una pausa para que todos respondan mentalmente: "Negra, pues", pero entonces dice: "De color naranja", sacudiéndolos mentalmente. Luego explica: "No todo lo que parece lógico es lógico. Es fácil decir que el caballo blanco de San Martín era blanco, porque era blanco, pero el hecho de que la caja negra de los aviones se llame caja negra no necesariamente significa que sea negra. En realidad, es de color naranja. Le dicen caja negra por la función que cumple, de ser casi indestructible. Registra, protege y conserva cuidadosamente en su interior toda la información relacionada con el vuelo. Pero no es negra, sino de color naranja.
Eso es oratoria. Por eso se llama "el arte de hablar en público" porque aprendes a decir las cosas con arte, es decir, con técnica, siguiendo procedimientos, teniendo en cuenta la motivación, las relaciones humanas y la técnica de ventas, haciéndolo de una manera especial, bien pensada, masticada y digerida para el oyente.
Cualquiera puede decir que el cielo es azul, pero un orador capacitado tal vez prefiera decir que en realidad es negro, que lo que ocurre es que la luz del Sol afecta la manera como lo vemos durante el día. Y si quiere impresionar un poco, puede decirlo así: "Bueno, en realidad, lo que aparece a nuestros ojos es el transparente aire que rodea los 160 Km. más próximos a nuestro maravilloso planeta, que está envuelto en substancias tales como el oxígeno, nitrógeno, bióxido de carbono, monóxido de carbono, óxido nitroso, metano, amoníaco, helio, argón, neón, xenón, vapor acuoso, polen, polvo, bacterias, tizne, esporas, ceniza volcánica, partículas de sal de mar y polvo procedente del espacio exterior. Cuando las poderosas ondas electromagnéticas del astro rey, nuestro Sol, atraviesan como flechas esa protectora zona, las longitudes de onda más largas se esparcen como ondas de calor, pero las más cortas, las que contienen las moléculas de aire y otras partículas, se diseminan en todas direcciones como una luz azul rebotando vez tras vez a medida que alcanza la Tierra. En pocas palabras, es como una tela fina que resplandece brillantemente por el efecto de la luz procedente del Sol mezclada con el aire. Pero esto solo sucede durante el día, porque más arriba el color del cielo es violeta, y aún más arriba, totalmente negro. En realidad, el cielo siempre es negro, tal como se ve desde la Luna, pero durante el día, dentro de los primeros 19 Km. sobre el nivel del mar, nosotros lo vemos azul".
Después de decir a toda velocidad "oxígeno, nitrógeno, bióxido de carbono, monóxido de carbono, óxido nitroso, metano, amoníaco, helio, argón, neón, xenón, vapor acuoso, polen, polvo, bacterias, tizne, esporas, ceniza volcánica, partículas de sal de mar y polvo procedente del espacio exterior", nadie estará dispuesto a discutir contigo, creerán casi todo lo que les digas, porque sentirán placer de saber que están beneficiándose con tu explicación, dándose cuenta de que no eres un improvisado, sino alguien que sabe bien de lo que está hablando. Eso es la oratoria: Dedicar tiempo a reflexionar en la mejor manera de exponer un asunto, teniendo en cuenta las capacidades y limitaciones de los oyentes y manejando correctamente los principios y las técnicas de comunicación. Oratoria no es solo una cuestión de ponerse uno de pie y hacer ademanes. Principalmente es una cuestión de estrategia de la palabra.
Fuente: http://www.oratorianet.com
Dicho en pocas palabras, un discurso es un razonamiento, mientras que la oratoria es el arte de hablar. Por lo tanto, el discurso es aquello que razonas en tu mente y compartes con otras personas, y la oratoria es el arte con que lo haces. Por ejemplo, tal vez una persona realice un dibujo, y otra haga una obra de arte, la primera haciéndolo espontáneamente, la segunda, siguiendo una técnica. El resultado es que, aunque ambas son expresiones legítimas, hay diferencias que al ojo entrenado le permite darse cuenta de que una es una obra de arte, y la otra, una obra empírica que no tiene en cuenta las norma del dibujo, como, por ejemplo, la perspectiva y los puntos de fuga, en cuanto a si es lineal, paralela o de otra clase. Algo similar ocurre con la palabra. Cualquiera puede hablar y presentar un discurso, es decir, un razonamiento simple, pero lo hará mejor si conoce o domina algunos secretos que le permitan expresarse en orden, con elocuencia y persuasión. Por ejemplo, cualquiera puede decir algo así como lo siguiente:
"Los sonidos están siempre producidos por la vibración de algún cuerpo, la cual es transmitida, desde el cuerpo que vibra hasta el oído de la percibe, por el aire; ya que este, en contacto con el cuerpo vibrante, se pone también en vibración y, en ondas, la lleva hasta la membrana del tímpano, en el oído. De esta manera, se produce tanto el ruido de un martillazo como el sonido de un violín o de una flauta. Y también el sonido que ahora nos interesa a nosotros: la voz." (89 palabras)
El párrafo anterior está bien redactado y armoniza de modo que suena agradable al oído, pero tal vez tengas que leerlo más de una vez para entenderlo. Y si eres parte de un auditorio y el orador lo dice rápidamente, no tendrás ninguna oportunidad de repasarlo u oírlo nuevamente a fin de entenderlo, y perderás el beneficio. Aquí es donde la oratoria entra en el cuadro convirtiendo la expresión en un mensaje dinámico que se entienda mejor y más rápido. Por ejemplo:
"Ya sea un martillo que golpea un clavo, una guitarra que toca una música o una persona que da un discurso, cuando un cuerpo vibra produce sonidos que cruzan el aire y se perciben con los oídos." (37 palabras)
En el primer caso, el escritor ha usado 89 palabras, esmerándose por comunicar la definición que hay en su mente, pero no ha tenido en cuenta los principios de la oratoria, no ha pensado en la motivación, en las relaciones humanas ni en las limitaciones de sus lectores, mucho menos en el beneficio que les produciría con una definición más directa y clara. En cambio, en el segundo caso, solo ha utilizado 37 palabras con un lenguaje sencillo, de modo que el lector se siente beneficiado por el entendimiento (que es el mismo) y agradecido por habérselo dado a conocer de una sola mención.
Y si quisiéramos, podríamos reducirlo hasta la mínima expresión diciendo algo así como esto:
"Todos los cuerpos vibran produciendo sonidos que se perciben con los oídos." (12 palabras)
Tal como lo importante para un cantante no es cantar fuertemente, sino de manera que agrade al oído y atraiga los corazones, lo importante en la oratoria actual no es hablar bonito (lo cual sería meramente retórico), sino de manera que se entienda claramente y motive fuertemente, que infunda entusiasmo por el contenido. Por eso decimos que cualquiera puede hablar en público, pero solo las personas que cultivan su oratoria están conscientes de hacerlo eficazmente. En nuestros tiempos los auditorios ya no esperan discursos teatrales, cargados de retórica, sino eficaces, motivadores y de valor práctico. Ya no es solo un asunto de mover las manos o saber armar las partes del discurso o dominar la gramática, sino de estrategia, de recursos verbales, de imaginación, de entusiasmo y psicología práctica.
Por eso, tal como cualquiera puede tocar piano, flauta o guitarra de oído, es decir, sin necesidad de estudiar música, cualquiera puede dar un discurso. Porque un discurso es un razonamiento simple. Pero como hemos visto, la oratoria puede convertir una simple línea de razonamiento en una expresión fuera de serie, motivadora y fácil de entender. Por tal motivo, las compañías que invierten en la oratoria, de modo que desde el gerente hasta el portero practiquen permanentemente sus habilidades para exponer en público, consiguen mejorar sus relaciones públicas e internas. Es irónico que algunas compañías exijan que el personal realice ejercicios de soltura y motivación antes de iniciar sus labores, pero no hagan nada por enseñarles a expresarse mejor, es decir, de manera que no solo informen con adornos lexicográficos, sino que motiven y fomenten las relaciones humanas en todos los niveles por su de exponer las ideas.
Cultivar la oratoria es aprender a hablar correctamente, eficazmente, motivadoramente, comprensivamente, dinámicamente, de manera concisa y entusiasta. Cultivar la oratoria es imprimir cultura y educación tanto en uno mismo como en los que le escuchan, porque la oratoria exige reforzar y actualizar constantemente la base de datos que hay en el cerebro. Implica saber de todo un poco, y hablar de cosas interesantes que nuestros oyentes apreciarán y recordarán aunque hayan transcurrido muchos años. Porque las cosas que dice un orador, se retienen con facilidad y marcan hitos en el desarrollo de las personas. Practicar la oratoria ayuda a convivir con los demás, a aprender de ellos y a lograr que nos conozcan mejor. No hay mejor entrenamiento para el desarrollo de la personalidad que un curso permanente de oratoria.
Por ejemplo, imagina que un orador está exponiendo y hace una pregunta retórica: "¿De qué color era el caballo blanco de San Martín?", y luego pausa para que el auditorio responda mentalmente: "Blanco, pues". Entonces dice: "Correcto. Blanco". Pero luego pregunta: "Y ¿de qué color es la caja negra de los aviones?", y nuevamente hace una pausa para que todos respondan mentalmente: "Negra, pues", pero entonces dice: "De color naranja", sacudiéndolos mentalmente. Luego explica: "No todo lo que parece lógico es lógico. Es fácil decir que el caballo blanco de San Martín era blanco, porque era blanco, pero el hecho de que la caja negra de los aviones se llame caja negra no necesariamente significa que sea negra. En realidad, es de color naranja. Le dicen caja negra por la función que cumple, de ser casi indestructible. Registra, protege y conserva cuidadosamente en su interior toda la información relacionada con el vuelo. Pero no es negra, sino de color naranja.
Eso es oratoria. Por eso se llama "el arte de hablar en público" porque aprendes a decir las cosas con arte, es decir, con técnica, siguiendo procedimientos, teniendo en cuenta la motivación, las relaciones humanas y la técnica de ventas, haciéndolo de una manera especial, bien pensada, masticada y digerida para el oyente.
Cualquiera puede decir que el cielo es azul, pero un orador capacitado tal vez prefiera decir que en realidad es negro, que lo que ocurre es que la luz del Sol afecta la manera como lo vemos durante el día. Y si quiere impresionar un poco, puede decirlo así: "Bueno, en realidad, lo que aparece a nuestros ojos es el transparente aire que rodea los 160 Km. más próximos a nuestro maravilloso planeta, que está envuelto en substancias tales como el oxígeno, nitrógeno, bióxido de carbono, monóxido de carbono, óxido nitroso, metano, amoníaco, helio, argón, neón, xenón, vapor acuoso, polen, polvo, bacterias, tizne, esporas, ceniza volcánica, partículas de sal de mar y polvo procedente del espacio exterior. Cuando las poderosas ondas electromagnéticas del astro rey, nuestro Sol, atraviesan como flechas esa protectora zona, las longitudes de onda más largas se esparcen como ondas de calor, pero las más cortas, las que contienen las moléculas de aire y otras partículas, se diseminan en todas direcciones como una luz azul rebotando vez tras vez a medida que alcanza la Tierra. En pocas palabras, es como una tela fina que resplandece brillantemente por el efecto de la luz procedente del Sol mezclada con el aire. Pero esto solo sucede durante el día, porque más arriba el color del cielo es violeta, y aún más arriba, totalmente negro. En realidad, el cielo siempre es negro, tal como se ve desde la Luna, pero durante el día, dentro de los primeros 19 Km. sobre el nivel del mar, nosotros lo vemos azul".
Después de decir a toda velocidad "oxígeno, nitrógeno, bióxido de carbono, monóxido de carbono, óxido nitroso, metano, amoníaco, helio, argón, neón, xenón, vapor acuoso, polen, polvo, bacterias, tizne, esporas, ceniza volcánica, partículas de sal de mar y polvo procedente del espacio exterior", nadie estará dispuesto a discutir contigo, creerán casi todo lo que les digas, porque sentirán placer de saber que están beneficiándose con tu explicación, dándose cuenta de que no eres un improvisado, sino alguien que sabe bien de lo que está hablando. Eso es la oratoria: Dedicar tiempo a reflexionar en la mejor manera de exponer un asunto, teniendo en cuenta las capacidades y limitaciones de los oyentes y manejando correctamente los principios y las técnicas de comunicación. Oratoria no es solo una cuestión de ponerse uno de pie y hacer ademanes. Principalmente es una cuestión de estrategia de la palabra.
Fuente: http://www.oratorianet.com
Estructura narrativa en el discurso oral de adultos mayores
El envejecimiento implica cambios cognitivos que se traducen en distintos problemas en la producción de discurso narrativo (Kemper, 1992; Craik, Andreson, Kerr & Li, 1995; Juncos, 1998). Juncos y Pereiro (1998) sostienen que el nivel educacional es un factor que incide positivamente en el manejo de la estructura de este tipo de discurso. Para evaluar lo anterior se analizan 167 narraciones orales de 24 sujetos con distinto nivel educacional (básico y universitario) y se clasifican según los elementos del modelo de la narración oral de Labov (1972). Los resultados se observan en relación con indicadores cognitivos de los sujetos y señalan una incidencia del nivel educacional en la estructura de las narraciones. Los problemas en la construcción del relato no se deberían a un déficit lingüístico, sino a interferencias cognitivas que impiden a los sujetos trasladar satisfactoriamente la representación mental al plano del texto.
Palabras Clave: envejecimiento cognitivo, discurso narrativo oral, modelo de Labor.
El envejecimiento de la población es un proceso de alcance mundial. Según datos de las Naciones Unidas, en el año 2025 habrá 1.200 millones de adultos mayores en el planeta, 70% de los cuales vivirá en países en vías de desarrollo1. Chile presenta un cuadro similar. Según las proyecciones del INE 2 , en 2025 habrá en nuestro país 82,2 personas mayores de 60 años por cada 100 menores de 15. Ello implica que el adulto mayor pasa a ocupar un lugar preponderante en nuestra sociedad, en términos de participación ciudadana y en el consumo de bienes y servicios.
Para efectos de esta investigación, entendemos por adulto mayor una persona sobre los 60 años de edad. Aunque también pueden utilizarse otros factores (como la jubilación, el estado de salud, las condiciones físicas, la auto percepción y las redes sociales), creemos que tratándose de nuestro país, la vara de los 60 años se presenta como expresión realista del inicio del envejecimiento, fundamentalmente porque buena parte de los mayores no contó en el transcurso de su vida con las ventajas y beneficios que le permitieran transitar hacia una vejez saludable y exitosa.
En el contexto descrito, cobra especial importancia saber cuáles son las capacidades lingüístico comunicativas de los adultos mayores. A la fecha nuestro conocimiento es incipiente y se limita a la recepción de resultados obtenidos por estudios realizados en países con una composición social muy diferente a la nuestra.
1. Características del discurso narrativo en la vejez
El relato oral es una de las formas más básicas de interacción comunicativa. Una de sus principales funciones consiste en el traspaso de experiencias y conocimientos, sobre todo tratándose de contextos de comunicación intergeneracional (Coupland & Coupland, 1995; Harwood, Giles & Ryan, 1995).
Es una creencia generalizada asociar a los adultos mayores a la idea de que son particularmente competentes en la producción de narraciones orales. Sin embargo, los estudios en psicolingüística y psicología del desarrollo tienden a asociar el normal envejecimiento de las personas con una disminución progresiva de sus capacidades cognitivas (Craik, Anderson, Kerr & Li, 1995), lo cual se traduciría a distintos planos lingüísticos (Juncos, 1998).
Diversos estudios (Glosser & Deser, 1992; Kemper 1992; Arbuckle & Gold, 1993; Juncos, 1998; Pereiro, 1999) dan cuenta de los principales problemas que presenta la producción de discurso narrativo de los adultos mayores. Estos problemas se manifiestan en una tendencia a la digresión, dificultades en el manejo de presuposiciones, errores en el mantenimiento de los referentes y una menor complejidad en la estructura sintáctica de los enunciados.
Por otra parte, algunos trabajos (Juncos, 1998; Pereiro, 1999) señalan, en general, un buen manejo de la estructura que organiza el discurso narrativo, situación que se acentúa en los sujetos con mejor nivel educacional. El nivel educacional se relaciona con las habilidades verbales y el conocimiento de distintos tipos de prosa (Rice & Meyer, 1986). En definitiva, el conocimiento que los sujetos tengan de los esquemas narrativos, en palabras de Juncos y Pereiro (1998:55), "depende de mecanismos metacognitivos que permiten establecer los elementos de una historia y sus relaciones".
2. Estructura del discurso narrativo: el modelo de Labov
Para describir la estructura de la narración utilizamos el modelo de Labov (1972). Este consta de los siguientes elementos:
- Resumen: Una o dos cláusulas al inicio de la secuencia que sintetizan el episodio. Debe coincidir con lo expresado en la ‘resolución’.
- Orientación: Es la introducción del tiempo, el espacio y los personajes de la historia. Describe un escenario, una situación de equilibrio que va a alterarse producto de un suceso inesperado.
- Complicación: Corresponde al hecho inesperado, al elemento que rompe la estabilidad presentada en el segmento anterior. Sin ‘complicación’ no hay narración.
- Evaluación: Es un juicio valorativo que el enunciador generalmente introduce después de la ‘complicación’. En este fragmento el hablante explicita una apreciación global del episodio, los personajes, sus acciones, reacciones, etc.
- Resolución: Es la solución del conflicto en que se ven envueltos los personajes tras la aparición del suceso inesperado. De ella deriva un nuevo estado de equilibrio. Los enunciados que componen la ‘complicación’ y la ‘resolución’ deben estar regidos por la secuencia temporal y causal propia de la narración.
- Coda: Se compone, generalmente, de uno o dos enunciados independientes del curso de los acontecimientos y que el narrador utiliza para señalar a sus interlocutores el término de la secuencia narrativa.
- Evaluación – coda: Juicio valorativo a nivel global, que a su vez cierra la narración y señala una posible transición hacia otras formas discursivas. Señala el valor o pertinencia del relato en cuanto al tópico del discurso (establece un puente con la secuencia siguiente), a la situación (en este caso, la entrevista) o a una evaluación que hace el sujeto de sus capacidades cognitivas aplicadas a la construcción del relato (enunciados del tipo ‘ yo me acuerdo.’).
Fuente:
Adam, J.M. (1992). Les Textes. Types et prototypes. París: Nathan.
Alvarez, G. (1996). Textos y discursos: Introducción a la lingüística del texto. Concepción: Editorial Universidad de Concepción.
revista.signos@ucv.cl
Palabras Clave: envejecimiento cognitivo, discurso narrativo oral, modelo de Labor.
El envejecimiento de la población es un proceso de alcance mundial. Según datos de las Naciones Unidas, en el año 2025 habrá 1.200 millones de adultos mayores en el planeta, 70% de los cuales vivirá en países en vías de desarrollo1. Chile presenta un cuadro similar. Según las proyecciones del INE 2 , en 2025 habrá en nuestro país 82,2 personas mayores de 60 años por cada 100 menores de 15. Ello implica que el adulto mayor pasa a ocupar un lugar preponderante en nuestra sociedad, en términos de participación ciudadana y en el consumo de bienes y servicios.
Para efectos de esta investigación, entendemos por adulto mayor una persona sobre los 60 años de edad. Aunque también pueden utilizarse otros factores (como la jubilación, el estado de salud, las condiciones físicas, la auto percepción y las redes sociales), creemos que tratándose de nuestro país, la vara de los 60 años se presenta como expresión realista del inicio del envejecimiento, fundamentalmente porque buena parte de los mayores no contó en el transcurso de su vida con las ventajas y beneficios que le permitieran transitar hacia una vejez saludable y exitosa.
En el contexto descrito, cobra especial importancia saber cuáles son las capacidades lingüístico comunicativas de los adultos mayores. A la fecha nuestro conocimiento es incipiente y se limita a la recepción de resultados obtenidos por estudios realizados en países con una composición social muy diferente a la nuestra.
1. Características del discurso narrativo en la vejez
El relato oral es una de las formas más básicas de interacción comunicativa. Una de sus principales funciones consiste en el traspaso de experiencias y conocimientos, sobre todo tratándose de contextos de comunicación intergeneracional (Coupland & Coupland, 1995; Harwood, Giles & Ryan, 1995).
Es una creencia generalizada asociar a los adultos mayores a la idea de que son particularmente competentes en la producción de narraciones orales. Sin embargo, los estudios en psicolingüística y psicología del desarrollo tienden a asociar el normal envejecimiento de las personas con una disminución progresiva de sus capacidades cognitivas (Craik, Anderson, Kerr & Li, 1995), lo cual se traduciría a distintos planos lingüísticos (Juncos, 1998).
Diversos estudios (Glosser & Deser, 1992; Kemper 1992; Arbuckle & Gold, 1993; Juncos, 1998; Pereiro, 1999) dan cuenta de los principales problemas que presenta la producción de discurso narrativo de los adultos mayores. Estos problemas se manifiestan en una tendencia a la digresión, dificultades en el manejo de presuposiciones, errores en el mantenimiento de los referentes y una menor complejidad en la estructura sintáctica de los enunciados.
Por otra parte, algunos trabajos (Juncos, 1998; Pereiro, 1999) señalan, en general, un buen manejo de la estructura que organiza el discurso narrativo, situación que se acentúa en los sujetos con mejor nivel educacional. El nivel educacional se relaciona con las habilidades verbales y el conocimiento de distintos tipos de prosa (Rice & Meyer, 1986). En definitiva, el conocimiento que los sujetos tengan de los esquemas narrativos, en palabras de Juncos y Pereiro (1998:55), "depende de mecanismos metacognitivos que permiten establecer los elementos de una historia y sus relaciones".
2. Estructura del discurso narrativo: el modelo de Labov
Para describir la estructura de la narración utilizamos el modelo de Labov (1972). Este consta de los siguientes elementos:
- Resumen: Una o dos cláusulas al inicio de la secuencia que sintetizan el episodio. Debe coincidir con lo expresado en la ‘resolución’.
- Orientación: Es la introducción del tiempo, el espacio y los personajes de la historia. Describe un escenario, una situación de equilibrio que va a alterarse producto de un suceso inesperado.
- Complicación: Corresponde al hecho inesperado, al elemento que rompe la estabilidad presentada en el segmento anterior. Sin ‘complicación’ no hay narración.
- Evaluación: Es un juicio valorativo que el enunciador generalmente introduce después de la ‘complicación’. En este fragmento el hablante explicita una apreciación global del episodio, los personajes, sus acciones, reacciones, etc.
- Resolución: Es la solución del conflicto en que se ven envueltos los personajes tras la aparición del suceso inesperado. De ella deriva un nuevo estado de equilibrio. Los enunciados que componen la ‘complicación’ y la ‘resolución’ deben estar regidos por la secuencia temporal y causal propia de la narración.
- Coda: Se compone, generalmente, de uno o dos enunciados independientes del curso de los acontecimientos y que el narrador utiliza para señalar a sus interlocutores el término de la secuencia narrativa.
- Evaluación – coda: Juicio valorativo a nivel global, que a su vez cierra la narración y señala una posible transición hacia otras formas discursivas. Señala el valor o pertinencia del relato en cuanto al tópico del discurso (establece un puente con la secuencia siguiente), a la situación (en este caso, la entrevista) o a una evaluación que hace el sujeto de sus capacidades cognitivas aplicadas a la construcción del relato (enunciados del tipo ‘ yo me acuerdo.’).
Fuente:
Adam, J.M. (1992). Les Textes. Types et prototypes. París: Nathan.
Alvarez, G. (1996). Textos y discursos: Introducción a la lingüística del texto. Concepción: Editorial Universidad de Concepción.
revista.signos@ucv.cl
lunes, 25 de octubre de 2010
Métodos y Técnicas de Formación
Método de formación: Es un conjunto coherente de acciones destinadas a facilitar el logro de objetivos pedagógicos por medio de la puesta en práctica de un conjunto de técnicas y de procedimientos adecuados a los objetivos perseguidos.
Técnicas de formación: Es una acción razonada y metódica del formador destinada a provocar, en la persona a formar, uno o varios comportamientos de aprendizaje.
He aquí una lista de métodos de formación. Elige el que se adecue mejor para el logro del aprendizaje de tus estudiantes.
Ø Lección
Ø Estudios de casos
Ø Discursos
Ø Simulación (representación de papeles y sociodramas).
Ø Simposios
Ø Foros
Ø Trabajo en grupos
Ø Trabajo por proyectos
Ø Estudio dirigido (aprender a aprender)
Ø Discusión
Ø Exposición dialogada
Ø Demostración
Ø Ejercicios prácticos.
Cada método tiene características propias, entre las que se pueden citar: usos, número de participantes que admite, proceso de aplicación, ventajas y limitaciones.
Fuente: Manual modular de formación de instructores “Principios Didácticos y Métodos de Instrucción”, TEGA, 1987, Honduras, C.A. Ediciones Alforja.
Técnicas de formación: Es una acción razonada y metódica del formador destinada a provocar, en la persona a formar, uno o varios comportamientos de aprendizaje.
He aquí una lista de métodos de formación. Elige el que se adecue mejor para el logro del aprendizaje de tus estudiantes.
Ø Lección
Ø Estudios de casos
Ø Discursos
Ø Simulación (representación de papeles y sociodramas).
Ø Simposios
Ø Foros
Ø Trabajo en grupos
Ø Trabajo por proyectos
Ø Estudio dirigido (aprender a aprender)
Ø Discusión
Ø Exposición dialogada
Ø Demostración
Ø Ejercicios prácticos.
Cada método tiene características propias, entre las que se pueden citar: usos, número de participantes que admite, proceso de aplicación, ventajas y limitaciones.
Fuente: Manual modular de formación de instructores “Principios Didácticos y Métodos de Instrucción”, TEGA, 1987, Honduras, C.A. Ediciones Alforja.
martes, 19 de octubre de 2010
La Pizarra como Recurso Didáctico
La pizarra es el medio clásico utilizado por la casi totalidad de los profesores y es el único que tiene asegurada su existencia en el aula. Acompañado de una correcta exposición constituye un medio operativo de fácil utilización por parte del docente y suele permitir una adecuada visualización para el alumno.
El empleo correcto precisa ciertas consideraciones:
a) Presentación comprensible y ordenada. La reflexión previa antes de la sesión es recomendable para tener una idea clara de la utilización que se pretende realizar de la pizarra. El desorden en la exposición y en la escritura dificulta la asimilación de los conocimientos.
b) Facilitar la visión utilizando una letra grande y clara. Borrar cuando ya se ha leído o escrito lo que había.
c) Coordinar la exposición oral con la escrita. Cuando se escribe se habla de lo que se está escribiendo y procurando no hablar de cara a la pizarra.
Sugerencias de uso
- Mantenerlo limpio
- Al escribir párese a un lado del mensaje no al frente.
- Escriba rápidamente, en forma legible y con trazos grandes.
- Use dibujos sencillos.
- No coloque demasiado material de una sola vez.
- Use un señalador de ser necesario.
- Use nuevas formas creativas y combínelo con otros recursos didácticos.
- Procure recorrer ocasionalmente el salón para monitorear el trabajo del alumno.
Elisa Guadalupe Luna Valle, “El docente presencial:técnicas de enseñanza para enriquecer su desempeño académico”, Plaza y Valdes, 2002
miércoles, 6 de octubre de 2010
Métodos y Técnicas Didácticas
Según el Diccionario de la Lengua Española, “método” es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de antemano. Obrar con método es obrar de una manera ordenada y calculada hacia un fin previsto siguiendo un orden y disposición determinados.
De acuerdo con esto podría definirse el método didáctico como la organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.
En todo método deben distinguirse los siguientes aspectos:
1. Qué objetivos o resultados se pretenden conseguir.
2. Qué materia se va a utilizar.
3. De qué medios materiales vamos a disponer.
4. Qué técnicas y procedimientos son los mas adecuados para las circunstancias dadas.
5. Cuál es el orden más racional a seguir para alcanzar los objetivos con seguridad, economía y eficacia.
6. Cuánto tiempo emplearemos y, en consecuencia, qué ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo.
Técnicas de enseñanza
La técnica de enseñanza es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del método en la realización del aprendizaje. Por eso las técnicas son como los instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada método. De ahí que para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. Un método, por tanto, es mas amplio que la técnica.
Así tenemos que el método seguido por un profesor al desarrollar determinada unidad didáctica puede tener la siguiente estructura:
a) Uso de la técnica expositiva para dar una visión global de la unidad y explicar cada uno de los pasos.
b) Uso de la técnica del trabajo en equipo para trabajar las distintas partes de que consta dicha unidad.
c) Puesta en común de las conclusiones y resultados obtenidos por cada equipo.
d) Subrayar los aspectos fundamentales expuestos en el paso anterior.
e) Realizar una síntesis esquemática completa de la unidad didáctica, de acuerdo con los aspectos subrayados.
f) Memorizar y asimilar mediante sucesivos repasos la síntesis realizada.
g) Trabajo en equipo para seleccionar campos de aplicación a la vida real de lo estudiado.
h) Evaluación de la unidad.
Cada uno de estos pasos constituye una técnica que, a su vez, consta de determinadas actividades. Cada técnica supone un recurso didáctico-una estrategia- que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del método en la originación del aprendizaje.
Fuente
José Bernardo Carrasco, Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor. Madrid Ediciones Rialp, S.A. 2004 ISBN: 84-321-3509-7
martes, 5 de octubre de 2010
Recursos para el Aprendizaje
He aquí una serie de ventajas, que se pueden obtener del uso adecuado de recursos didácticos, en el aprendizaje de los alumnos / as:
1. Reforzar la enseñanza
2. Mejor comprensión de ideas
3. Ayudar a retener los conocimientos
4. Interés por los temas y objetivos del programa.
5. Participación general de los alumnos.
6. Proporcionar una base completa en los ejemplos.
7. Proveer una base, de tipo informativo, para el aprendizaje.
8. Inspirar y orientar a los alumnos (as) hacia la tarea asignada.
9. Suministrar experiencias difíciles de lograr
10. Superar barreras de lenguaje
11.Superar barreras de tiempo y espacio.
Puedes enviarnos tus comentarios y añadir otras ventajas que consideres pertinentes para enriquecer este artículo.
Fuente: Materia de Didáctica y Práctica Docente. Instituto Superior de Formación Docente Emilio Prud Homme.2003
1. Reforzar la enseñanza
2. Mejor comprensión de ideas
3. Ayudar a retener los conocimientos
4. Interés por los temas y objetivos del programa.
5. Participación general de los alumnos.
6. Proporcionar una base completa en los ejemplos.
7. Proveer una base, de tipo informativo, para el aprendizaje.
8. Inspirar y orientar a los alumnos (as) hacia la tarea asignada.
9. Suministrar experiencias difíciles de lograr
10. Superar barreras de lenguaje
11.Superar barreras de tiempo y espacio.
Puedes enviarnos tus comentarios y añadir otras ventajas que consideres pertinentes para enriquecer este artículo.
Fuente: Materia de Didáctica y Práctica Docente. Instituto Superior de Formación Docente Emilio Prud Homme.2003
jueves, 30 de septiembre de 2010
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Los recursos didácticos son una pieza relevante para el proceso enseñanza - aprendizaje que todo docente debe dominar. Sin importar que tipo de recurso se utilice, el mismo debe garantizar el logro de los objetivos. Es bueno tener claro la diferencia entre un medio didáctico y un recurso educativo.
- Medio didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, programa multimedia, mapa, etc.
- Medio didáctico: Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, programa multimedia, mapa, etc.
- Recurso educativo: Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Por ejemplo, un vídeo para aprender qué son los desastres naturales y sus consecuencias será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico.
FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones:
- Proporcionar información
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir
- Ejercitar habilidades, entrenar
- Motivar, despertar y mantener el interés
- Evaluar conocimientos y habilidades
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración, experimentación.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación
PUNTOS CLAVES PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera lúdica; por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que tomemos en cuenta lo siguiente:
- Apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está listo y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- Apoyo didáctico. Antes de la clase, revisamos el material y al mometo de preparar las actividades tomamos en cuenta que las mismas sean adecuadas para nuestros alumnos y estén acorde con el curriculum.
- Apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durará la clase, la metodología que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material).
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos. veamos A continuación una clasificación de los mismos.
Fuentes:
ABENGOECHEA, S; ROMERO, E. (1991). Selección y empleo de medios. Barcelona: Máster de formación de formadores. RENFE-UAB (policopiado).
ACUÑA LIMON, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes. México: Universidad Iberoamericana.
ALBA, Carmen, et al. (1994). "Un estudio sobre la integración de los medios y recursos tecnológicos en la escuela". En BLAZQUEZ, F. Et al. En memoria de J.M. López-Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, pp. 314-318" Sevilla: Alfar
APARICI, R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED .
CABERO, Julio (1990). Análisis de medios de enseñanza. Sevilla: Ediciones Alfar.
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